高中语文书解读-新教材高中语文解读

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本文目录一览：

• 1、赤壁赋高中课文原文_高中语文必修2《赤壁赋》课文解读
• 2、高中语文读本必修苏教版《林教头风雪山神庙》课文解读
• 3、人教版高中语文《辛弃疾词两首》课文解读
• 4、【高中语文人教版《窦娥冤》第二折课文解读】人教版高中语文课文
• 5、高中高二上册语文教案:文学作品的个性解读
• 6、高中语文课程标准解读

赤壁赋高中课文原文_高中语文必修2《赤壁赋》课文解读

1、原文 篇一 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

2、因后来还写过一篇同题的赋，故称此篇为《前赤壁赋》，十月十五日写的那篇为《后赤壁赋》。赤壁：实为黄州赤鼻矶，并不是三国时期赤壁之战的旧址，当地人因音近亦称之为赤壁，苏轼知道这一点，将错就错，借景以抒发自己的怀抱。

3、高中语文《赤壁赋》课文解读 壬戍①之秋，七月既望②，苏子与客泛舟游于赤壁之下。(壬戌年秋天，七月十六日，我同客人乘船游于赤壁之下。①壬戌：rénxū，宋神宗元丰五年，公元1082年。

4、相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 赤壁赋翻译 壬戌年秋天，七月十六日，我与友人在赤壁下泛舟游玩。清风阵阵拂来，水面波澜不起。举起酒杯向同伴劝酒，吟诵《明月》中“窈窕”这一章。

高中语文读本必修苏教版《林教头风雪山神庙》课文解读

“摸不着便要***放火”，为下文写林冲“大怒”，寻觅陆谦报仇和在山神庙前大开杀戒埋下伏笔。]便入去听了一个时辰①，出来说道：“他那三四个交头接耳说话，正不听得说甚么。

《林教头风雪山神庙》讲的是八十万禁军教头林冲刺配后，几经周折后被分到看守草料场的工作。因大雪压塌住处，无奈来到一个破旧的山神庙暂住一宿。正因此才凑巧听见门外陆谦和富安的谈话，得知自己已被陷害，而且差点被害死。

深究“林教头风雪山神庙”的题意应是：林教头愤怒地报仇雪耻、疾风般地洗刷下被亵渎的山神庙。动词说不仅在语言形式上把“林教头风雪山神庙”与“陆虞侯火烧草料场”视为工对，而且窥得了林教头的主导性格是安分守已、正直忠厚。

人教版高中语文《辛弃疾词两首》课文解读

1、本课文所选辛弃疾的两首词，主题相同，都表现了作者御敌抗金的爱国思想和壮志难酬的愤慨之情。总体风格是雄健、豪放。都大量使用了历史典故，借古讽今。两首词作于不同时期。

2、词虽然不曾直露自己的胸怀，但全词始终充满一种激昂慷慨的情调，放送出一种雄浑、高亢的声音，它们具有极强的感染力。无愧豪放派杰作，但与苏词相比，辛词少了一份旷达、一份雄迈，多了几许悲凉、几许苍劲。

3、朗读这两首词，注意读音和断句。读音：倩何人唤取( ) 佛狸祠下( )断句：封狼居胥 再读这两首词，结合注释，理解词意。将你理解有困难的词句写在下面。

【高中语文人教版《窦娥冤》第二折课文解读】人教版高中语文课文

1、从意义上可分两层：第一层斥责婆婆和张驴儿父打得火热，第一句讽刺张驴儿父大献殷勤，第二句讥笑蔡婆投桃报李，接着说婆婆虽然在话语上躲躲闪闪、遮遮掩掩，但是在行动上已经态度鲜明：旧恩忘却，新爱偏宜。

2、楔子：窦娥从小死了母亲，她父亲窦天章是一位穷书生，因为上京赶考缺少盘缠，便把她卖给蔡婆婆家做童养媳。可到蔡家没两年，丈夫就生病死了，只剩下了窦娥和她婆婆两人相依为命。第二折：张驴儿怀恨在心。

3、第一折，故事的开端：蔡婆遭劫，二张搭救；父子逼婚，窦娥严拒。窦娥苦。 第二折，故事的发展：驴儿下药，误杀亲父；窦娥蒙冤，被判斩刑。窦娥冤。 第三折，故事的***：窦娥怨恨，指斥天地；三大誓愿，昭示清白。窦娥恨。

4、由于婆婆胆小懦弱，张驴儿父子闯进家门，逼迫窦娥立即拜堂成婚，窦娥大义凛然，威不可侮，对张驴儿的逼婚进行了坚决抵抗，迫使张驴儿父子不得不接受蔡婆建议：“待他有个回心转意，再做区处”。

高中高二上册语文教案:文学作品的个性解读

《文学作品的个性化解读》专题主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。

高二语文上册说课稿 说教材 《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。

词人的愁思就好比千里烟波一样长远；迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。齐读上片词，再次感受这对恋人的难舍难分之情。 以意逆志，知人论世。深入分析作品深层含义，品味“伤离别” 乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离。

高中语文教学设计篇1 教学目标 联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。 借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力 。

高中语文课程标准解读

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。

高中语文课程标准是如下：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

第四个方面：审美创造，简单的说就是审美素养。所以语文课程核心素养包括文化素养、语言素养、思维素养和审美素养，大家注意这个排序。

首先，从语文课程的性质看，必须先知道语文的定义。语文，重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性，人文性是语文课程的基本特点，也是语文课程的两大性质。

全体学生通过语文学习，认知自己、发现自己、完善自己，形成独特个性的语文认知。（二）教师语文个性的发挥 教师发挥自己的特长，形成自己的语文教学风格，助学生语文核心素养的养成。

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