师说人教版高中英语必修五(师说英语必修五电子版)

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于师说人教版高中英语必修五的问题，于是小编就整理了1个相关介绍师说人教版高中英语必修五的解答，让我们一起看看吧。

1. 学生质疑老师的教学内容，这样好不好？

学生质疑老师的教学内容，这样好不好？

学生质疑老师的教学内容，这样对不对？

这要从“质疑”与“怀疑”的区别说起。

质疑指的是心里有疑惑，提出来以求得解答。这个疑惑可不是凭空冒出来的，而是在深入学习的过程中，思考遇到了难处和障碍，有疑而问，有惑待解的。它首先有一个自己思考并尝试解决的过程，能提供进一步思考的材料；其次，这个过程中遇到的障碍就是问题的关键点，只要解决了这个关窍，后面就会豁然贯通；最后，它是为了达到一个有意义的目的而提问的。

怀疑则不是，怀疑是预设立场的，从内心里持否定态度的。怀疑者通常不是为了解决问题，而是为了针对解决问题的人。

质疑是对事不对人，怀疑是对人不对事；质疑是为了解决问题，怀疑是为了否定人；质疑是有疑而问，怀疑是无疑强问；质疑是思考后理性的发问，怀疑是突然的情绪化的发问；质疑强调证据，怀疑则全凭臆测。

通过以上的对比，学生如果是因为《师说》中所说的“惑之不解”而向老师提出质疑，老师都是非常欢迎的，除非被提问的老师本人是不学无术的。哪怕是《从百草园到三味书屋》中迅哥儿向先生质了一疑“先生，怪哉这虫是怎么回事？”先生也只不过因为问题太没意义而板着脸答了句“不知道！”但过后却仍很喜欢迅哥儿的好问品质，给他加了许多小灶。

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”但这绝不是否定一切的怀疑。有些学生课上带听带不听，忽然听到老师说的某句话，跟自己知道的不一样，立马就大声嚷嚷起来，纯粹是为了显示自己有多聪明，根本不清楚来龙去脉前因后果，就开始怀疑，直接否定，怀疑完了还一个人跟那儿傻乐。试问这样的学生做得对么？将心比心，谁能接受别人无缘无故的怀疑和否定呢？

真正的质疑，我们欢迎，但带人身攻击的或目空一切的怀疑，老师们应该理直气壮地说“不”！

学生质疑教学内容肯定不好！因为教学内容是国家和地方统一制定的，中考高考等都是统一的，没有自***，教师和学生几乎没有选择，至少目前还不能。如果学生能质疑某个问题的答案，就象“一斤棉花重还是一斤铁重？”，有学生质疑答案，认为不一样重，而是棉花重，理由是棉花浮力大，若把棉花压实再称，结果不一样。这样深究值得鼓励。

科技科普促使人们养成理性思考和理性处理事务的习惯——凯腾聚知

树立权威是我们整个社会的通病，而不仅仅是学校。

作为学校，家长，学生要明确基础普适教育各阶段的目标与任务。

倡导学生自主参与学习，拓展学生获取知识，信息的渠道，如此，培养学生之独立精神是正途。

我们首先要明白学问为什么叫作学问？学问指的是学习和询问(知识、技能等)，语出《易·乾》：“君子学以聚之，问以辩之。”

学贵有疑。学生在听课过程中质疑老师的教学内容，只要质疑的方式得当，我们应该鼓励，而不是棒吓，然后再通过师生讨论来解决疑问，这是难得的课堂学习氛围，怎么能说不好呢？

老师并非完人，在知识上必然存在疏漏的地方或上课时出现这样那样的笔误口误，学生能专注地听课，发现老师的疏漏或错误并且及时的反馈，与人与己都是好事。

所以，在我的课堂上我鼓励学生在听课过程中寻找我的错误，然后拿出来讨论这个问题的实质，如果是我错，我会虚心接受并表扬他的做法。比如有一次我在教学interesting和interested区别时说，前者是有趣的，主语是物，后者是感兴趣的，主语是人。当时，我们班的一个男生立马举手告诉我: 老师，难道说某某人是interesting不行吗？显然他的质疑是有道理的。随即我更正了我的错误: 前者是令人感兴趣的，含有主动的意思，后者是感到有趣的，含有被动的意思。同时，我表扬了他的专注和质疑。

我的同事那年刚参加工作，就遇到了类似的情况，但她的做法和我截然相反。我清楚地记得那回历史课上，她说日伪军也是日本人，不是中国人，有个男生当即质疑了她的说法。同事异常生气，把那名男生揪到了办公室，***地批评了一顿。那名男生事后很委屈，也因此消沉了很长一段时间。

总之，我认为，作为人师者，应该有一个谦虚和宽广的胸怀，鼓励学生在听课中敢于质疑，在学习中善于提问，我们要用自己的实际行动告诉学生: 人无完人，我们不要惧怕犯错，学习就是从不断的犯错中进步。只要见解正确，方式得体，在任何情况下我们都勇敢地表达自己的怀疑。

唯有质疑才会进步，唯有质疑才会创新，唯有质疑才会让想象插上飞翔的翅膀！

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到此，以上就是小编对于师说人教版高中英语必修五的问题就介绍到这了，希望介绍关于师说人教版高中英语必修五的1点解答对大家有用。

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