高中数学有效提问-高中数学有效提问技巧
bsmseo时间2023-11-21 00:48:38分类高中数学浏览46
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【中学数学教师需要懂得提问艺术】数学教师如何向专家提问
课堂提问要遵循的第二个原则就是时效性原则，这里的时效性就是要抓住提问时机，注意把握好提问次数。
二是发散性问答模式一改传统教学过程中“教师问、学生答”的古板模式，首创性地允许学生向教师提出问题，由教师来作这种“多对一”的教学模式更有利于学生加深对知识的掌握，更轻松地帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
课堂提问直接影响课堂教学的质量，提问内容要难易适当，问题的设计要考虑到学生的认知能力，逐层深入，从而使学生积极思考，逐步得出正确结论。
抓住关键，让提问充满思维含量 教师要提出有效的问题，就必须研究教材，使自己达到“懂、透、化”的境界。
课堂提问的问题要生活化、趣味化课堂提问是为了实现某一教学目标而***取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。
如何在高中数学课堂有效的提问
1、高中数学教学过程中可以充分利用情境教学的优势开展课堂提问活动，教师在一开始可以引入常见的数学场景，然后在学生渐入情境时提出一些与现实生活常识相悖的问题，这样更能引起学生的好奇心，更能激发他们对问题的探求欲望。
2、其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
3、设计提问需要遵循的原则 中学数学教师设置提问需要遵循一些提问的基本原则，只有这样才能保证课堂教学中提问的有效性。
4、只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。
怎样使高中数学课堂提问更有效
课堂提问“问点”要精，结构要简单合理，才能使学生明确提问的目的，更好地回答问题。2？郾把握提问的“度”，提高学生的积极性。问题的设置要符合学生的认知结构，面向全体学生，使每个学生都能享受成功的喜悦。
抓住关键，让提问充满思维含量 教师要提出有效的问题，就必须研究教材，使自己达到“懂、透、化”的境界。
注意课堂提问的言语 课堂内师生间交流的主要形式就是言语交流，其中教师提问的言语直接影响课堂活动的展开，并进一步影响课堂效果，所以教师的提问语言要准确、清楚，要有深度，要有感染力。
高中数学教学过程中可以充分利用情境教学的优势开展课堂提问活动，教师在一开始可以引入常见的数学场景，然后在学生渐入情境时提出一些与现实生活常识相悖的问题，这样更能引起学生的好奇心，更能激发他们对问题的探求欲望。
怎样提高课堂提问的有效性 提问要趣味盎然。心理学认为，内发性的动机是重要的，而内发性动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师不激发学生学习兴趣，即使学生思考了，也是一种被动思维。
如何设计中学数学课堂提问
1、课堂提问直接影响课堂教学的质量，提问内容要难易适当，问题的设计要考虑到学生的认知能力，逐层深入，从而使学生积极思考，逐步得出正确结论。
2、高中数学教学过程中可以充分利用情境教学的优势开展课堂提问活动，教师在一开始可以引入常见的数学场景，然后在学生渐入情境时提出一些与现实生活常识相悖的问题，这样更能引起学生的好奇心，更能激发他们对问题的探求欲望。
3、(一)通过观看最近教师课堂录像，了解教师课堂提问的真实情况，获得有效课堂提问的方法。(二)通过对教师和学生进行问卷调查，并对数据进行分析，以了解教师和学生对有效课堂提问的认识和理解，并提出现在课堂提问需要改进的地方。
4、设计提问需要遵循的原则 中学数学教师设置提问需要遵循一些提问的基本原则，只有这样才能保证课堂教学中提问的有效性。
如何打造高中数学教学中的有效提问
高中数学教学过程中可以充分利用情境教学的优势开展课堂提问活动，教师在一开始可以引入常见的数学场景，然后在学生渐入情境时提出一些与现实生活常识相悖的问题，这样更能引起学生的好奇心，更能激发他们对问题的探求欲望。
总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。
有效提问的教学策略 课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的教学策略。
建立和谐的师生关系和生生关系，使学生敢问。
课堂上确实需要讲究效率，不仅学生学习需要效率，老师授课也需要一定的效率，课堂上有效的提问需要自己做好准备，包括背学生和背知识。
教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。3．设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。
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